在教育改革不斷深化的當(dāng)下，為深入貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，助推區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，2025年4月29日下午袁莉華、王平名師工作坊聯(lián)合主題研修暨學(xué)科共建活動(dòng)在星洲小學(xué)舉行。   

教藝綻光，課上生輝

 課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)如同精彩的舞臺(tái)劇徐徐拉開帷幕。郭如瑩、張佳琦兩位老師帶來了兩堂精彩紛呈的示范課。他們精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，貫穿于課堂的每一處細(xì)節(jié)。

 星洲小學(xué)郭如瑩老師執(zhí)教《習(xí)作：形形色色的人》一課，指導(dǎo)學(xué)生量身定制習(xí)作評(píng)價(jià)量表，并以此為切口進(jìn)行教學(xué)，在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生內(nèi)化習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)習(xí)作的生長點(diǎn)和進(jìn)階性。

 青劍湖小學(xué)張佳琦執(zhí)教《人物描寫一組——兩莖燈草》一課，以情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)單篇與整本文學(xué)經(jīng)典的對(duì)接，通過提煉核心特征的詞語巧妙打通學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知，在層層深入的多元活動(dòng)中剖析作者選材的匠心獨(dú)具，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

 課后，執(zhí)教教師聚焦單元目標(biāo)，圍繞課堂達(dá)成度、單元整體教學(xué)效果進(jìn)行說課，工作坊成員參與互動(dòng)評(píng)課。

 窗外春意漸濃，教研熱情也在蓬勃生長，4月29日，我參加了“單元整體下的單篇教學(xué)”主題研訓(xùn)活動(dòng)，聆聽了郭如盈老師的習(xí)作課《形形色色的人》和張佳琦老師的《人物描寫一組》兩節(jié)課例，看到了兩位老師對(duì)課堂教學(xué)的深耕細(xì)作，也領(lǐng)略了耳目一新的教學(xué)視角。

 郭老師的習(xí)作課，深刻體現(xiàn)了學(xué)為中心、有效支架、數(shù)字賦能。

 1.剛開始的熱身游戲“瘋狂蘿卜蹲”，在激趣的同時(shí)，也指向后面教學(xué)中“人物的典型特征”，體現(xiàn)了老師的用心和巧思。預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，郭老師布置了習(xí)作評(píng)價(jià)表的制定，后面也緊緊圍繞著習(xí)作評(píng)價(jià)表來展開教學(xué)。與一般課堂上，老師給出評(píng)價(jià)表不同，郭老師讓孩子自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，這正是學(xué)為中心的表現(xiàn)。在制定過程中，學(xué)生會(huì)思考如何行文，自己對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行回顧和把握，從而抓住要點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定有偏差，則代表他們預(yù)學(xué)時(shí)對(duì)習(xí)作要求的把握不準(zhǔn)確，那這便是老師要解決的疑難處，依學(xué)而教，學(xué)為中心。

  2.在提煉出“形象鮮明、事例典型、描寫恰當(dāng)”這三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，郭老師讓孩子們借助評(píng)價(jià)量表和單元思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)本單元課文。在提供了恰當(dāng)?shù)闹Ъ苤螅寣W(xué)生運(yùn)用支架，回歸課文。這不僅是符合了積累-建構(gòu)-運(yùn)用的思維過程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生單元整體意識(shí)，踐行葉圣陶先生所說的“教材無非是個(gè)例子”。

 3.最后，片段描寫中，郭老師運(yùn)用了deepseek為學(xué)生的練筆進(jìn)行修改，讓數(shù)字賦能語文課堂。《課標(biāo)》中指出，第三學(xué)段要求學(xué)生具備修改自身習(xí)作的能力，并提倡學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改習(xí)作。然而現(xiàn)狀是，學(xué)生常常難以自我識(shí)別并糾正其中的問題，教師也難以為學(xué)生提供及時(shí)的、充分的個(gè)性化指導(dǎo)，引入deepseek，能迅速并準(zhǔn)確地為每位學(xué)生提供個(gè)性化的反饋意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

 張老師的《人物描寫一組》，也讓我受益匪淺。

 1.情境化導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典聯(lián)結(jié)

 張老師以“看詞語猜人物”為切口，通過幾個(gè)具有核心特征的詞語巧妙架起學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)與新授內(nèi)容的橋梁。這種設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了課堂趣味性，更在潛移默化中訓(xùn)練了“抓典型特征識(shí)人物”的文學(xué)鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生將人物與單元主題“人物描寫”建立聯(lián)系時(shí)，實(shí)際上已完成從碎片化認(rèn)知到系統(tǒng)性思維的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變。

 2.動(dòng)作解碼感受典型事例的運(yùn)用  

 張老師以“三次搖頭”為支點(diǎn)，通過對(duì)比閱讀、心理補(bǔ)白、扮演角色等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析動(dòng)作背后的心理軌跡。補(bǔ)充燈草費(fèi)用和銀子換算等數(shù)據(jù)，補(bǔ)充儒林外史中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描寫，感受其富有。使抽象的性格特征轉(zhuǎn)化為可量化的具象認(rèn)知。

 3.由學(xué)到用貫通讀寫能力進(jìn)階

 創(chuàng)設(shè)班級(jí)人物風(fēng)采展情境，梳理單元人物寫作方法后進(jìn)行練筆。整堂課以“吝嗇特點(diǎn)”為經(jīng)，以“寫人方法”為緯，在文本細(xì)讀與策略總結(jié)中構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域，充分展現(xiàn)了任務(wù)群教學(xué)的核心特質(zhì)，巧妙實(shí)現(xiàn)了語言和思維的訓(xùn)練，為經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)提供了研討樣式。

 基于實(shí)證的研討，才是教研的價(jià)值所在，每一次的教研，都是生長點(diǎn)。

王崧舟老師說過，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該匹配。一節(jié)好課的最高標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容高度匹配。今天聽了《兩莖燈草》這節(jié)精彩的語文課，整堂課以經(jīng)典文本為載體，豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)指向“學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法”這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們真正走入了《儒林外史》的文學(xué)世界。

首先讓我印象深刻的是課堂上生動(dòng)的情境化設(shè)計(jì)。從課前的猜人物，聯(lián)結(jié)文學(xué)經(jīng)典，到角色扮演活動(dòng)再到情境化寫作。在情境中進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣沉浸式的體驗(yàn)，比單純的文字分析更能幫助學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)。

在文本解讀環(huán)節(jié)，老師采用了多角度、多層次的教學(xué)策略。通過將課文的描寫與修改后的語言進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們很快就抓住了這個(gè)人物的獨(dú)特性。在補(bǔ)充歷史背景時(shí)，老師用通俗易懂的語言解釋了清朝的銀錢制度。最精彩的是想象填空環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們嘗試為嚴(yán)監(jiān)生補(bǔ)寫內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，課堂討論達(dá)到了高潮。有的學(xué)生寫道："我這輩子省吃儉用，可不能到最后功虧一簣啊！"這樣富有創(chuàng)意的表達(dá)，說明他們真正讀懂了人物的心理。

最后的讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)也設(shè)計(jì)得很巧妙。從讀到寫，循序漸進(jìn)。小練筆要求寫“班級(jí)人物風(fēng)采展”的片段，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)描寫方法的理解，又培養(yǎng)了他們的觀察能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出的完整語言學(xué)習(xí)過程。

總的來說，這節(jié)課成功地帶領(lǐng)學(xué)生在走進(jìn)課文和走出課文的不斷交替中，在理解與表達(dá)的相互滲透和轉(zhuǎn)化中，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如果能將本篇的動(dòng)作描寫和《摔跤》中的動(dòng)作描寫進(jìn)行對(duì)比，可能對(duì)于幫助學(xué)生動(dòng)作體會(huì)和運(yùn)用描寫這一方法會(huì)更加聚焦有實(shí)效。

 今天學(xué)習(xí)了郭老師和張老師的兩節(jié)習(xí)作課，收獲很大。兩位老師執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，兩節(jié)課都是以經(jīng)典文本為支架，通過“發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙→遷移寫作方法→多維評(píng)價(jià)提升”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的深度融合。同時(shí)，兩節(jié)課都是通過目標(biāo)設(shè)定精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)前置、達(dá)成證據(jù)可視的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性。在郭老師的課堂上，還創(chuàng)設(shè)性地實(shí)用了AI技術(shù)來生成提綱，對(duì)課堂寫作片段進(jìn)行評(píng)價(jià)等，非常新穎，發(fā)人深思。張老師的課通過《兩莖燈草》經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)作分解法”“反常顯性法”等寫作策略，為后面學(xué)生仿寫提供了很好的支架。

 五下第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，它的特別之處在于是指向習(xí)作表達(dá)，這個(gè)單元的課文、例文、交流平臺(tái)和最后完成的習(xí)作是“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”，郭老師和張老師都能聚焦單元整體目標(biāo)，以學(xué)為中心，課堂上始終圍繞“怎么寫”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正在課堂上習(xí)得方法、運(yùn)用方法，提升習(xí)作能力。

 郭老師執(zhí)教的《習(xí)作：形形色色的人》，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧從單元選文提煉出來的描寫人物的基本方法，然后對(duì)“怎么寫”進(jìn)行拆分，從審題、選材、列提綱、寫片段四個(gè)活動(dòng)完成閉環(huán)。這堂課有兩個(gè)創(chuàng)新舉措，一是學(xué)生自主設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)量表，課堂上師生、生生之間進(jìn)行討論，共同協(xié)商出三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“形象鮮明”“事例典型”“描寫恰當(dāng)”，并在后面的片段練習(xí)和評(píng)價(jià)中加以運(yùn)用。這種“協(xié)商式”的評(píng)價(jià)量表不僅真正讓學(xué)生內(nèi)化了本次習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，更是將靜態(tài)的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的寫作實(shí)踐；二是郭老師把Deepseek運(yùn)用到習(xí)作課堂中，讓Deepseek對(duì)學(xué)生的習(xí)作片段進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)Deepseek給出的針對(duì)性地意見進(jìn)行修改，有效地提高了習(xí)作能力。

 張佳琦老師執(zhí)教的《人物描寫一組：兩莖燈草》是本單元的首篇課文，承擔(dān)著特殊的教學(xué)任務(wù)：習(xí)得作家塑造人物形象的方法。張老師抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的標(biāo)志性動(dòng)作讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心，通過還原場(chǎng)景演一演，對(duì)比圈畫補(bǔ)材料等活動(dòng)感受其吝嗇的特點(diǎn)，最后梳理作者的寫作方法，并精心設(shè)計(jì)“班級(jí)人物風(fēng)采展”的情境化的遷移練筆，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法描寫身邊的人物，讀寫結(jié)合，在實(shí)踐運(yùn)用中提升寫作素養(yǎng)。

慧語沁心，學(xué)路昭明

活動(dòng)第三階段，星洲小學(xué)周學(xué)平老師帶來專題講座《AI賦能小學(xué)語文教學(xué)》。周老師潛心教育教學(xué)研究，專注信息化創(chuàng)新應(yīng)用，兩個(gè)小時(shí)的講座以實(shí)踐為主，呈現(xiàn)了AI在語文課的課前、課中、課后等教學(xué)場(chǎng)景的應(yīng)用：利用企業(yè)微信收集表設(shè)計(jì)問卷；備課中引入deepseek輔助并在強(qiáng)化邏輯、追問、細(xì)化中逐步完善；數(shù)字人的應(yīng)用；互動(dòng)小游戲等等，一系列可視化操作讓所有參與教師收獲滿滿。

經(jīng)籍貽學(xué)，德馨傳薪

為了鼓勵(lì)教師們不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，袁莉華導(dǎo)師為工作坊的成員們精心挑選并贈(zèng)送了教育書籍。一本本散發(fā)著墨香的書籍，承載著導(dǎo)師對(duì)學(xué)員們的殷切期望。在贈(zèng)書儀式上，導(dǎo)師寄語學(xué)員要多讀書、讀好書，將書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的智慧，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。學(xué)員們紛紛表示，一定會(huì)珍惜這份寶貴的禮物，認(rèn)真研讀，努力成長，不辜負(fù)導(dǎo)師的期望。

此次袁莉華、王平名師工作坊聯(lián)合主題研修暨學(xué)科共建活動(dòng)，通過課堂教學(xué)展示、專家講座和導(dǎo)師贈(zèng)書等一系列活動(dòng)，為教師們搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、成長的平臺(tái)。工作坊未來將繼續(xù)開展“單元整體下的單篇教學(xué)”系列活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與研究水平的雙提升，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的骨干教師隊(duì)伍。

 一校一審：孫曉娓

二校二審：周海榮

三校三審：許廣碧