為深入貫徹落實(shí)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，提升特殊教育專業(yè)支持能力和服務(wù)質(zhì)量，蘇州工業(yè)園區(qū)博愛學(xué)校于2025年9月24日開展了一場(chǎng)基于新課標(biāo)的特需兒童學(xué)習(xí)普教課程教師研討會(huì)。教研會(huì)由博愛學(xué)校小學(xué)部?jī)晌毁Y深督導(dǎo)老師組織進(jìn)行，教研會(huì)從多維研討破解特需兒童的教學(xué)困境，通過思維碰撞激發(fā)教育新思路，最后通過凝共識(shí)，匯聚成日常行動(dòng)。教研會(huì)為新學(xué)期的教學(xué)工作注入新動(dòng)力，夯實(shí)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，從教育板塊上打造更適合特需兒童成長(zhǎng)的融合教育課堂。

數(shù)學(xué)是理解和解決現(xiàn)實(shí)問題的重要工具。針對(duì)特需兒童的能力發(fā)展特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取分階段、個(gè)性化的教學(xué)策略，以貼合其認(rèn)知與情感需求。我們可通過游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)兒童在輕松愉悅的氛圍中掌握基本的數(shù)量感知和序數(shù)概念，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)自然融入多樣化的日常活動(dòng)中。隨著學(xué)習(xí)的深入，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)貼近生活的模擬場(chǎng)景，讓孩子們?cè)趯?shí)際操作中逐步理解和運(yùn)用加減法等運(yùn)算，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和意義感。

2.探索——凝共識(shí)，深解困境指方向

特需兒童的教育支持，不是降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是重構(gòu)教育路徑；不是簡(jiǎn)單地將普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，而是要根據(jù)特需兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和日常生活需求，對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行“功能性解構(gòu)與生活化重構(gòu)”，以確保了每位特需兒童都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在當(dāng)前特殊教育課堂中，學(xué)生個(gè)體差異顯著，教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式難以有效回應(yīng)多樣化需求，學(xué)生的進(jìn)步軌跡亦難以通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化。此次，教師采用分組討論機(jī)制，針對(duì)每位特需兒童的發(fā)展特點(diǎn)制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)框架下實(shí)施系統(tǒng)性教學(xué)。

通過“一課三研”，在課前研討定目標(biāo)、課中觀察調(diào)策略、課后反思優(yōu)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)的持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，依托動(dòng)態(tài)化、過程性的評(píng)估方式，及時(shí)捕捉每位孩子的細(xì)微進(jìn)步，精準(zhǔn)把握其發(fā)展節(jié)點(diǎn)，從而提供更適應(yīng)其需求的教育支持，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、因材施教。

為書寫困難學(xué)生配置符合人體工程學(xué)筆具和握筆器

3.總結(jié)——復(fù)盤萃取，砥礪前行啟新章

教研不是終點(diǎn)，而是專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。“教研提供更多的環(huán)境支持，為每位孩子提供功能改善，唯有將共識(shí)轉(zhuǎn)化為日常實(shí)踐，才能讓課堂真正成為特需兒童成長(zhǎng)的沃土。”

九月教研會(huì)已結(jié)束，但思考和行動(dòng)并未停歇。全體教師通過深入復(fù)盤和提煉經(jīng)驗(yàn)，不斷深化課堂教學(xué)質(zhì)量，這份堅(jiān)持源于每一位特殊教育工作者對(duì)事業(yè)的熱愛。學(xué)校將繼續(xù)以教研為核心動(dòng)力，推動(dòng)特殊教育質(zhì)量向更深層次發(fā)展。最終，幫助每一個(gè)特別的孩子，抵達(dá)他們潛能所及的遠(yuǎn)方。

一審一校：秦麗

二審二校：鄒斌、李玉瑩

三審三校：侯革英